[摘要]把大学生的人格塑造呈于学校、社会、家庭之大环境中思考，通过对近几百名大学生的心理素质问卷调查，我们发现大学生中人格发展偏差大量存在，而且已经到了我们迫切需要面对和解决的时候。为了帮助大学生尽快调整人格发展偏差，本文尝试提出了大学生健康人格的一些标准，为大学生改善自己人格魅力提供了具体的努力目标，同时也对高等院校如何塑造大学生健康人格作出了一些积极探索办法。[关键词]大学生；人格发展偏差；人格标准；塑造办法

社会背景：

据用人单位反映，有些大学毕业生进入社会后，没有激情、没有灵气、没有诗意、没有想象力，没有文化上的厚重感，有的仅仅是一点点狭窄的专业知识，这是需要深思的！从根本上讲，教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。在以人为本的教育理念下应该看到，对人格健全的培养显得尤为重要！

大学生健康人格的标准:

标准其实都有其相对性，不同的人不同的时期一定会存在不一样的对人格魅力的诠释，它是动态变化的。随着我国改革开放的深入和市场经济体制的建立，大学生在思想观念和行为的价值取向上会发生不同的变化，其人格模式亦会有所改变，但它仍具有稳定性、整体性、独特性和动力性的特点。进入21世纪，我国大学生健康人格必然被赋予独特的新时代特色。普遍认为健康人格是指人格和谐、全面、健康的发展，它是现实人格的良好状态，是与社会环境相适应，为其他社会成员所接受而又充分表现个人个性特征的人格模式。具体来看，大学生健康人格具有以下标准：1、和谐的人际关系。2、良好的社会适应能力。3、乐观向上的生活态度。4、正确的自我意识。5、良好的情绪调控能力。6、创造力。

健康人格的各个标准都是相关的，人格健康的人其人格的各个方面是统一的、平衡的。这个标准不仅是我们衡量大学生人格健康的尺度，同时也为大学生改善自己的人格提供了具体的努力目标。

一、当前大学生人格魅力存在的主要偏差

人格发展偏差是介于健康人格与人格障碍之间的一种人格状态，表现为人格发展的不良倾向。常见的人格发展偏差有自卑、懒惰、拖拉、粗心、鲁莽、急躁、悲观、孤僻、多疑、抑郁、狭隘、冷漠、被动、骄傲、虚荣、焦虑、以自我为中心、敌对、冲动、脆弱等等，这些都是不健康的心理因素。它们不仅影响活动效率，妨碍正常的人际关系，同时还会给人蒙上一层消极、阴暗的色彩。2005年7月，我们在走访调查部分本校大学生之外还走访调查了南昌师范大学、山东工业大学和东南大学部分大学生，通过调查我们总结分析得出以下主要的大学生人格发展偏差：

1、焦虑：目前社会竞争越来越激烈，每个人都可能处于一定的焦虑状态，适度焦虑对一个人的身心健康是有益的。但如果是高度的焦虑，又未能得到及时有效的调适而转化为挫折心理的潜意识，则易于发生心理失衡，我们所指的是正是这一种。本次调查中，大学生碰到令人担心的事时，经常感到”焦躁万分，无法思考”的占40%。大学生焦虑一般又集中在考试和人际关系两个方面。总体上说，对考试感到焦虑的大学生达到了62%。大学生对人际关系的焦虑也普遍存在，如调查中”内心常常充满矛盾”的占50%,”难以与人相处”的占13%,”自我欣赏，自我为中心”的占19%，这三项加起来人际关系焦虑的大学生比例竟高达82%。

2、羞怯：羞怯是一个人自我防御心理过强的结果，他们常常过于胆小被动，过于谨小慎微，过于关注自己，自信心不足。一些大学生不敢在大众场合发表意见，害怕与陌生人打交道，路上见到异性同学手足无措，见到老师会难为情，说话感到紧张等等。羞怯是人际关系的大敌，它会阻碍人际交往，影响一个人正常发挥才能，还会导致压抑、孤独、焦虑等不良心态。

3、以自我为中心：随着自我意识的发展，大学生时常感到自己内心世界的千变万化，独一无二，他们更多地把关注的目光投向自我，尤其是那些有较强自信心、自尊心、优越感的学生，比较容易出现自我中心倾向。当这种倾向与一些不健康的思想意识和心理特征结合时，就会表现出过分的、扭曲的自我中心。过于自我中心的人往往以自我为核心，想问题和做事情，从我出发，不能设身处地进行客观思考，他们往往盛气凌人，处事总认为自己对、别人错，好把自己意志强加于人，因而他们不容易赢得别人的好感和信任，人际关系多不和谐，这次调查中，我们也了解到”难以设身处地为别人着想”的大学生占13%，”总是自以为是”的占30%，”放纵自己，苛求他人”的占10%，总体上说，以自我为中心的大学生占53%。

4、自卑感：自卑感是对自己持不满、否定的情感。大学生在学习、社交、文体等方面显露出某些不足时就会陷入怀疑自己、否定自己之中，产生自卑心理。

5、怯懦：怯懦主要表现为缺乏勇气和信心，害怕可能面临的困难和挫折，在困难和挫折面前常常知难而退，甚至不战而败。有些大学生过去经历一帆风顺，因而特别害怕失败。

6、懒惰：懒惰是不少大学生为之苦恼又难以克服的一种人格发展缺陷，是意志活动无力的表现。处于懒惰的大学生也常以此感到内疚、自责、后悔，但又觉得无力自拔，心有余而力不足，这主要是因为他们往往想得多而做得少，缺乏毅力所致。

7、狭隘：狭隘的大学生凡事斤斤计较、好嫉妒、容不得别人等等。心胸狭隘往往影响人际关系，伤害他人感情，也常给自己带来烦恼，影响自己的情绪和在他人心目中的形象，于人于己有百害而无一利。

8、拖拉：拖拉是不少大学生的通病。拖拉一方面耽误学习，另一方面并没有使人因此而轻松，相反会导致心理压力，引起焦虑。

9、抑郁：抑郁是大学生常见的情绪困扰，是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验。抑郁的大学生情绪低落，郁郁寡欢，闷闷不乐，思维迟缓，兴趣丧失，缺乏活力，反应迟钝，干什么打不起精神，体验不到快乐。

10、虚荣是自尊和自卑的混合物。虚荣心强的大学生一般性格内向、情感脆弱、多愁善感，虽然自惭形秽，却又害怕别人伤害自己的尊严，过分介意别人的评价，与人交往时总有一种防御心理。

二、当前大学生人格魅力存在问题的原因分析

人格是先天遗传和后天环境共同作用的产物。人格发展在一定程度上受到遗传的影响。比如有人对刚刚出生的婴儿进行观察后发现，有的婴儿哭声洪亮、好动，是兴奋型；有的婴儿哭声细微、安静，是抑制型。这样鲜明的神经类型特点显然是遗传的。但这些遗传因素只是影响人格差异的一个方面，更重要的是在人格形成过程中来自周围环境、文化传统等方面的影响。其中最主要的是来自于家庭、社会文化和学校教育三大方面的影响：

●家庭影响 个体自诞生之日起，就受到来自家庭的影响。随着个体的不断成长，家庭对个体的人格发展的影响日渐显现。家庭环境影响主要是指父母的个性、家庭教育方式与家庭心理气氛对子女人格的影响。父母在待人处事、情感交流等方面对子女的人格形成有着潜移默化的影响。有研究表明：58%的品德不良少年来自缺损家庭，25%来自经济残破的家庭。而且双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多疑或神经质，甚至引发人格障碍。孤儿院长大的孩子往往比正常家庭长大的孩子性格更孤僻，缺乏对社会的信任感，这与这些孩子从小就缺少母爱直接相关。

另外家庭背景（家庭出身）对于部分大学生的人格培养也影响很大，他们来自全国各地各个阶层，其物质，经济水平必然存在差异，有时同一宿舍学生的消费水准也可能有天壤之别。如，同学的一件新衣服、一盏新台灯，甚至只是比他多打了一个菜，都可能引起他的无尽愁思和对社会不公的愤懑。这样的学生往往自卑与自傲相纠缠，为了将经济上的自卑掩埋，就在其他方面表现得傲慢不拘，常常对同学尖酸刻薄，恶语相向，有机会就发泄自己的不满。

●社会文化的影响 社会文化环境因素包括社会制度、经济状况、阶级差别、民族传统、风俗习惯、伦理道德观念和教育方式等。人从诞生之日起，每时每刻都受到社会文化环境的影响，在特定的社会文化关系中不断地成长、成熟。生物的人在成长过程中，会随时随地地对社会要求做出各自独特的反应，调节个体生物需要与社会文化环境的关系，主动或被动地实现个体社会化的过程。

经济状况也对人格形成产生一定的影响。一般的社会经济地位越低，出现心理异常的频率越高。经济地位高的人因为较少碰到诸如生活困难、无力支付某些必要开支等紧张情景，且高收入在一定程度上满足了人的自尊需要，对人格健康发展较为有利；而经济地位低的人往往面临更多的生活紧张状况，使人产生焦虑，缺乏自信，对健全人格的形成不利。但社会经济地位与人格并没有必然的联系，有些人格障碍与经济地位关系很小或根本无关。每个民族都有自己的民族习惯、风土人情，这种不同的民族文化孕育了不同的人格特征。

●学校影响 学校对学生人格的影响主要是教师和同伴的影响。教师的言行举止、情绪反应方式都可能成为学生模仿的对象，从而潜移默化地影响学生待人处事的方式、学习态度或对自己的看法等。同伴的影响在中学和大学中更为显著，这个年龄段的青少年更倾向于赢得同龄人的赞许和认可，从众现象在群体中普遍存在。尤其是许多大学生在中学时代是学习尖子，老师表扬，家长夸奖，同学羡慕，是在鲜花与掌声中渡过的。到了大学，这种优越感消失了。加上学习方法不适应，学习上一有波动就会出现自信心下降，甚至产生自卑感和失落感。

由于以上几方面共同影响着个体人格发展的方向，一旦某一方面的环境因素出现偏离，就会影响到特定个体人格健康发展的方向。有关媒体和研究机构的报道和调查也显示出，加强大学生健全人格培养已是迫在眉睫！

三、高校大学生健康人格魅力塑造问题的解决措施

大学生健全人格培养是个系统工程，是一项长期而艰巨的任务，不是单靠某些人和某些部门可以完成的。影响大学生人格社会化过程的因素复杂多样，因此我们针对大学生人格魅力缺陷的完美也就要在不同的环境下采取多样性的措施。从根本上讲，家庭教育是基础，社会教育是保证，而学校教育是关键。我们的研究将重点从学校教育展开：

学校教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。德育是做人的工作，而人是有理性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。在教育过程中，教师应该始终体现爱的元素，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养情的教育是失败的教育。

（一）大力加强、提高学生个人修养水平

1、高校从学生一入校就开展入学教育和思想品德课程。通过军训、报告、座谈、专题课程等活动，对大学生讲解大学与中学的不同、可能遇到的困难、出现问题，让学生有个思想准备。带学生熟悉校园环境，多组织有益、健康的集体活动，让同学在活动中增加了解、增进友谊，尽快适应新环境。同时，观察学生的心理动态，了解并帮助有困难的同学。

2.引导学生树立正确价值观。大学生必须树立强烈的使命感，正确的世界观、人生观、价值观，把自我价值和社会价值的实现统一起来，将完善小我与完善大我结合起来，成为”一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。

3.注重培养团队精神。学校先后建立了促进学生相互合作的机制，如在课堂教学中要求积极运用讨论式、启发式教学方法，增强师生交流与合作；组织校内外有益的教学和校园文化集体活动，促进学生互帮互助，增进团结；鼓励学生在竞争中求生存、谋发展，促进养成团队精神和协作精神。

4.增强责任和诚信意识。学校通过多种渠道教育学生树立社会责任感和诚信意识，正确处理国家、集体和个人三者利益关系，自觉维护社会整体利益。同时，逐步增强对他人的责任和诚信意识，包括考试诚信，人与人之间的信任与尊重，对他人利益的自觉维护，对不道德、不公正、欺诈行为的自觉举报、排斥等。

（二）积极加强学生实践锻炼，培养其综合素质

1.加强文化教育。大学生应具备的素质中，思想道德素质是根本，文化素质是基础。学校通过课堂教学、社会实践等环节，把文化升华为学生人格心理品质的一部分。

2.把健全人格教育渗透到课堂教学之中。学校充分挖掘课堂教学中人格教育的内容，利用多种教学形式和高超的讲授艺术，准确地把握学生的求知焦点，把科学性、艺术性、知识性、超前性有机、有效地结合起来，激发学习兴趣，启发新思路，开发学生智力，培养学生的探索意识、创新意识，促使学生转变观念，增强信心，培养学生观察问题、分析问题的能力及提高其理论与实践相结合的实际能力，从而改变课堂教学主要是培养学生智育而忽视人格其他方面培养的传统观念，把课堂变成健全人格教育的主战场。

3.积极组织学生参加社会实践活动。一是组织学生参加校内服务性实践活动，让学生在这种自我服务活动中既丰富经验，提高动手能力，又受到教育；二是组织学生走出学校去实地参观考察，参加社会实践，从认识社会、了解社会中提高实践能力；三是将上述两种方式有机结合，既可以在校内进行，也可以在校外进行。如学校每年安排大学生开展社会调查、”三下乡”社会实践、青年志愿者、勤工助学等，带着问题参加实践，在实践中发现问题，并加以研究解决，加强协作，完善自我。

（三）整合优化育人环境，努力营造良好氛围

1.注重培育优良校园文化。大学校园文化是以大学生为主体、以课外活动为主要手段、以校园精神为主要特征的群体文化，也是高校德育工作的重要载体。校园文化一方面必须体现办学特色和办学理念，以此营造氛围，引导舆论；另一方面要大力开展内容丰富、形式多样、喜闻乐见、健康向上的科技创新、文化艺术、体育娱乐活动，使大学生在优雅健康活泼的校园文化氛围中，认知得到深化，情感获得升华，意志得到锻炼，个性得到陶冶，价值观境界得到提高。近几年来，学校大力建设生态园林式校园，对文明举止、礼貌用语、校训文化、环境保护等方面提出具体要求，从而使学生在良好的人文环境中受到教育，加深对自然的热爱，对生活的向往，对理想的追求，让校园这种文化环境发挥出它的教育功能、育人功能，对学生生理和心理施加持续不断的导向作用。

2.建设良好学风。一是学校各职能部门要齐抓共管，明确不同年级、不同课程、不同教学环节不同的人格教育侧重点。一、二年级重点在于思维和方法培养，三、四年级重点在于实践动手能力和综合素质培养。二是推进教学改革。要创新人才培养模式，从单一走向”宽口径，有特色”，优化教学内容课程体系、教学方法和手段，把一批学科前沿课程、科研训练等纳入教学计划，培养学生创新精神和实践能力；改革考试制度，实现从一次终结考试向全程形成性考核转变，使学生个性、特长、创造性和潜能有更大发挥余地。三是改革教学管理制度。学校要建立和完善科学合理的教学管理制度，如学分制、弹性学制、主辅修制、双专业、双学位制、学业警告淘汰制等，引导学生把大量精力投入到学习中，产生强烈进取心和良好的学习态度，在校园内形成竞争意识浓烈的良好学风环境。四是弘扬优秀典型，以正确舆论引导人。通过开展优秀班集体、优秀团支部、文明寝室建设评比、答辩、先进典型宣讲等活动，培养学生集体凝聚力。大力弘扬广大师生先进典型事迹，形成讲学习、讲正气、争先创优的正确导向。

着重强调的一点：高校开展大学生健康人格的教育绝对可以依靠的两个力量基点：

一、任课教师在大学生人格塑造中的重要作用

课堂教学是塑造大学生健康人格的主要渠道。渊博的知识和蜡烛般敬业精神是教师共性必备的美德，同时教师职业也是幸福快乐的职业，只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生。教师幸福快乐，学生才能充满智慧地学习，充满快乐地成长，充满信心的生活。发展人、提高人、尊重人、理解人、体贴人、温暖人，理应是师德建设的题中应有之义。

二、政治辅导员在大学生人格塑造中的地位和作用是其他教师所难以替代的。

不可否认，政治辅导员作为高校党组织派到学生中做思想政治工作的干部，他们在大学生人格塑造中的地位非常突出。

首先，政治辅导员是最基层的思想政治工作者。政治辅导员是在系党总支直接领导下，分工所辖班级或年级学生的思想政治教育、思想品德教育和管理养成教育工作的组织者和实施者。他们离学生最近，经常与学生打成一片。这就为他们深入细致地做思想政治工作提供了”天然”的有利条件，决定了他们能在大学生人格塑造中充当第一线的重要力量；政治辅导员又是大学生日常生活的管理者。政治辅导员要全面负责大学生的学习、生活等具体事情，凡是与学生成长有关的事情，不管是思想方面的事情还是生活方面的事情，也不管是学习方面的事情还是娱乐或其他方面的事情，事无巨细，都得去管。他们的工作涉及到学生的思想、学习、生活、劳动、社会实践、文体娱乐、人际关系等方方面面，渗透到大学生成长的整个大学阶段和过程。他们的工作渠道和方法也是多种多样。他们是在编的”学生头儿”，要通过严格的管理，使大学生养成好的学风和生活作风，为大学生走向社会打下基础。

其次，政治辅导员是院系与大学生联系的”桥梁”和”纽带”。政治辅导员处在思想政治工作第一线，与学生接触多，对学生的情况也了解得最全面。他们能获得关于学生思想动态、生活情况等方面的最真实的信息。在对学生进行思想政治教育时，一方面，政治辅导员向学生灌输马列主义、邓小平理论等科学理论；另一方面，又能将学生接受教育或各种其他影响的情况及时地反馈给院系党组织，使党组织进一步开展思想政治工作更具有针对性。

再次，政治辅导员还是大学生人格缺陷的矫正者。由于遗传、生理病理、社会文化等因素的影响，有些大学生对社会环境不适应，在待人接物、为人处世、情感反应和意志行为等方面表现古怪，与常人格格不入。他们常常难以估价社会对自己的要求以及自身应采取的方式，难以对周围环境做出恰当的反应，难以正确地处理复杂的人际关系，常常和周围的人甚至亲人发生冲突，缺乏责任感，甚至超越社会的伦理道德规范，做出违反法律或扰乱他人的危害社会的行为。这些大学生实际上是有某种程度的人格缺陷。政治辅导员的工作对象，包括这类有人格缺陷的大学生，往往是工作的重点对象。不少政治辅导员，会利用心理学的有关理论，通过咨询、交谈等途径以帮助他们改进认识结构，减轻精神压力，克服心理障碍，从而达到矫正其人格缺陷的目的。

最后，政治辅导员也要紧跟时代脉搏，从自身提高学识和修养。学高为师，身正为范，在自己的实际工作中去努力，时时充电，活到老，学到老，赢得学校老师和学生们的一致认可。

总的说来，大学生理想人格的培养与塑造是一个系统工程，不可能一蹴而就。培养大学生的理想人格，这是高等教育的历史使命。要完成这一历史使命，关键在于锲而不舍的精神和细致入微的工作，所谓涓涓细流入江河，上下求索变通途！

参考文献：

1、蒋朝莉《论邓小平的人格魅力对当代大学生健康人格的培养与塑造的启示》西昌学院学报：社会科学版 2007年第3期

2、刘瑞复 李毅红《思想道德修养与法律基础教材》 高等教育出版社 2008年

3、李品玉《大学生该如何塑造和提升自我人格魅力》文教资料2008年第17期

4、孙洪宇《教育文摘：教师的人格魅力对大学生成长的影响》 摘自http://szjy.swu.edu.cn/data/2006/0121/article_187.htm

5、吴业国《高校辅导员的人格魅力》广东农工商职业技术学院学报 2008年24卷3期